自立活動の目標

●個々の児童生徒の障がいの状態や発達段階等の明確な把握に努め、必要な支援を行うための指導目標及び指導内容を明確にし、個々に応じた適切な指導を行う。

●自己の障がいを理解し、障がいによる学習上、または生活上の困難を改善・克服するために必要な知識技能を養い、心身の調和的発達の基礎を養う。

自立活動主担教員３名、自立活動・研究部を中心に、児童生徒の課題設定会議を実施するなどして個別の指導計画を作成し、自立活動の時間の指導をはじめ教育活動全般を通して自立活動に取り組んでいます。自立活動の授業については、全教員が行います。 自立活動主担教員は、訪問籍の児童生徒の指導にも同行して授業を行うこともあります。学校医検診、訓練相談等で医師から助言を受け、日々の学習活動に活かしています

運動学習（PT的）

いろいろな姿勢の保持や姿勢の変換、移動方法の獲得をめざします。
ストレッチや補助具などを使うなどして、筋緊張の緩和、関節の運動性を高める、筋力の強化を図る、全身の協調運動機能を高めることを目標に学習を行います。
個々の必要性に応じて呼吸機能の改善や変形・拘縮の予防を図ります。

作業学習（OT的）

手や手首・指先・上肢全体について、その使い方の獲得や作業能力の向上、巧緻性を高めることをめざします。

ボール入れやテーブルふきなどで上肢の粗大運動を高める、ペグボードや型はめ、輪入れなどで肘や手首の使い方を高める、ひも通しやプットインなどで指先の巧緻性を高める、などの学習を行います。また、PSB(上肢装具)を活用して学習することもあります。
図地把握、空間把握等の認知能力を高める学習や、衣服の着脱などの日常生活動作の学習しています。

コミュニケーション 学習 （ST的）

言語

情動関係の確立をめざします。 ジェスチャーやサインなど身体の動きを伴ったコミュニケーションの学習をしています。
発音や言語による会話の獲得をめざします。 マカトン法やシンボルなどによるコミュニケーションの学習をしています。

摂食

食事指導の中で、姿勢と連動させて食物の取り込みや咀嚼（噛む）・嚥下（飲み込む）といった口腔機能を高め、発音・発語の基礎を高めるための学習を行います。

ＡＡＣ

パソコンやコミュニケーション機器などを使った代替コミュニケーション手段を用いて学習します。 視線入力装置を活用して、見え方のアセスメントを行い、学習活動に活かしています。

児童生徒が学校生活や学習に取り組む中で困っていること、将来に向けての支援計画などを各種医療機関の医師や専門家に相談する機会を設けています。月に1回または年間５～６回、医師や専門家が来校のうえ実施しています。

訓練相談・運動学習相談・作業学習相談・言語摂食学習相談があります。